Para poder responder esta pregunta, primero debemos definir con anterioridad que es lo que queremos que nuestros alumnos aprendan, pues existen muchas artes o capacidades técnicas y conocimientos que forman habilidades. Para poder definir esto primero debe tenerse en consideración que pueden evaluarse conocimientos, comprensión, aplicación, análisis o síntesis. Pues bien, la evaluación constituye la unión de todos los demás procesos, pues se define como: “la formación de juicios, sobre el valor de ideas, obras, soluciones, métodos, materiales, etc. Según algún tipo de propósito determinado”[1]. Si bien la evaluación requiere de todos los procesos anteriormente nombrados, no necesariamente debe ir luego de desarrollarlos todos, pues también es “probable que en algunos casos el proceso de evaluación sea previo a la adquisición de nuevos conceptos, a un renovado esfuerzo de comprensión y aplicación, a otro análisis y síntesis”.[2] Por estos motivos la evaluación comprende una parte importante del ser humano que siempre desea juzgar o valorar todo lo que considera aprendido.
La evaluación no puede observarse sólo desde el repetir memoristicamente datos, fuentes, nombres o esquemas, sino que debe necesariamente medir la capacidad para realizar varias operaciones al mismo tiempo. Esto es especialmente relevante en la asignatura de Historia y Ciencias Sociales, pues existe una cantidad de relaciones entre los sucesos históricos y la geografía, o antropología, o sociología, por eso no podremos enseñar las invasiones bárbaras si no se entienden las características geográficas y sociológicas de los pueblos Germanos. Toda evaluación “es un proceso que genera información y en este sentido siempre implica un esfuerzo sistemático de aproximación sucesiva al objeto de evaluación”[3] Por este motivo, se puede esperar del estudiante una comprensión de la “materia” y un aporte de sus propios procesos cognitivos a lo enseñado.
Por este motivo, para poder evaluar se deben considerar todos esos procesos (siempre y cuando se hayan enseñado cada uno de ellos a los alumnos). Podríamos empezar con preguntas que midan el conocimiento de datos específicos, debido a que son necesarios para comprender los acontecimientos, (no obstante es necesario que el profesor haya seleccionado aquellos datos, fuentes, metodologías, criterios, convenciones, etc. Que desee que sus alumnos conozcan, por ejemplo, los nombres de los reyes católicos, fecha del primer viaje de Colón, autores que tratan este tema u otros relacionados con el) para esto una sección de alternativas, completación o verdadero o falso, puede servir, pero si se combinan estos mismos métodos con algunos elementos podemos transformar las preguntas que miden conocimientos, a algunas de análisis, comprensión, etc. O más aún combinar varias como por ejemplo el preguntar: ¿Cuales fueron los motivos que explican el viaje de colón en el año ____? [Y a continuación las alternativas] Esto podría medir varios elementos, y no necesariamente hacer una prueba de desarrollo extenso que sea complicada de evaluar, y que puede no medir mejor que las anteriores. Pero si se desea ver la capacidad de síntesis (siguiendo el mismo patrón anterior) puede hacerse una pregunta de desarrollo restringido como: Describa el ciclo hidrológico. Se evaluarán conceptos, esquemas, y relaciones. [A continuación un espacio de unas cuantas líneas y un cuadro para dibujar el(los) esquema(s)]. Así también puede cambiarse un poco la pregunta y poner el esquema y pedir una explicación de este.
¿Y que pasa cuando evaluamos, y los resultados no son los que esperamos? Bueno, como es el profesor quien enseña, no debe nunca despistar al alumno en su estudio, es preferible decir que entrará toda la materia a decir que no se evaluarán algunos elementos de los pasados, siendo que se tiene pensado evaluarlos de todas formas, debido a que es una falta de ética incomprensible. También, la falla en la expresión, por parte del profesor, de las ideas, puede causar problemas en la evaluación. No nos alarme entonces encontrarnos con estos problemas, sólo debemos confiar en nuestra base teórica y moral para que todo salga bien.
La evaluación no puede observarse sólo desde el repetir memoristicamente datos, fuentes, nombres o esquemas, sino que debe necesariamente medir la capacidad para realizar varias operaciones al mismo tiempo. Esto es especialmente relevante en la asignatura de Historia y Ciencias Sociales, pues existe una cantidad de relaciones entre los sucesos históricos y la geografía, o antropología, o sociología, por eso no podremos enseñar las invasiones bárbaras si no se entienden las características geográficas y sociológicas de los pueblos Germanos. Toda evaluación “es un proceso que genera información y en este sentido siempre implica un esfuerzo sistemático de aproximación sucesiva al objeto de evaluación”[3] Por este motivo, se puede esperar del estudiante una comprensión de la “materia” y un aporte de sus propios procesos cognitivos a lo enseñado.
Por este motivo, para poder evaluar se deben considerar todos esos procesos (siempre y cuando se hayan enseñado cada uno de ellos a los alumnos). Podríamos empezar con preguntas que midan el conocimiento de datos específicos, debido a que son necesarios para comprender los acontecimientos, (no obstante es necesario que el profesor haya seleccionado aquellos datos, fuentes, metodologías, criterios, convenciones, etc. Que desee que sus alumnos conozcan, por ejemplo, los nombres de los reyes católicos, fecha del primer viaje de Colón, autores que tratan este tema u otros relacionados con el) para esto una sección de alternativas, completación o verdadero o falso, puede servir, pero si se combinan estos mismos métodos con algunos elementos podemos transformar las preguntas que miden conocimientos, a algunas de análisis, comprensión, etc. O más aún combinar varias como por ejemplo el preguntar: ¿Cuales fueron los motivos que explican el viaje de colón en el año ____? [Y a continuación las alternativas] Esto podría medir varios elementos, y no necesariamente hacer una prueba de desarrollo extenso que sea complicada de evaluar, y que puede no medir mejor que las anteriores. Pero si se desea ver la capacidad de síntesis (siguiendo el mismo patrón anterior) puede hacerse una pregunta de desarrollo restringido como: Describa el ciclo hidrológico. Se evaluarán conceptos, esquemas, y relaciones. [A continuación un espacio de unas cuantas líneas y un cuadro para dibujar el(los) esquema(s)]. Así también puede cambiarse un poco la pregunta y poner el esquema y pedir una explicación de este.
¿Y que pasa cuando evaluamos, y los resultados no son los que esperamos? Bueno, como es el profesor quien enseña, no debe nunca despistar al alumno en su estudio, es preferible decir que entrará toda la materia a decir que no se evaluarán algunos elementos de los pasados, siendo que se tiene pensado evaluarlos de todas formas, debido a que es una falta de ética incomprensible. También, la falla en la expresión, por parte del profesor, de las ideas, puede causar problemas en la evaluación. No nos alarme entonces encontrarnos con estos problemas, sólo debemos confiar en nuestra base teórica y moral para que todo salga bien.
______________________
[1] Bloom, Benjamin, Taxonomía de los objetivos de la educación: La clasificación de las metas educacionales. Editorial el Ateneo, Cuarta edición, 1974. pp.151
[2] Bloom, Benjamin, Taxonomía de los objetivos de la educación: La clasificación de las metas educacionales. Editorial el Ateneo, Cuarta edición, 1974. pp.151
[3] Elola, Nydia. Evaluación educativa: una aproximación conceptual. [en línea] [ fecha de consulta: 17-05-2008] <>
[1] Bloom, Benjamin, Taxonomía de los objetivos de la educación: La clasificación de las metas educacionales. Editorial el Ateneo, Cuarta edición, 1974. pp.151
[2] Bloom, Benjamin, Taxonomía de los objetivos de la educación: La clasificación de las metas educacionales. Editorial el Ateneo, Cuarta edición, 1974. pp.151
[3] Elola, Nydia. Evaluación educativa: una aproximación conceptual. [en línea] [ fecha de consulta: 17-05-2008] <
1 comentario:
Estimado alumno tú calificación es la siguiente:
El tema está bien trabajo, se aprecian tus ideas con respecto al tema, distingues entre los tipos de evaluación, presentando diversas soluciones. Sigue en esa línea en próximos trabajos.
Tú nota es un 88
Publicar un comentario