¿Cómo enseñar para que la diversidad de estudiantes presentes en una sala de clases aprenda?

Fácil pregunta, difícil respuesta, pues aunque nos parezca difícil de conseguir (o más bien casi imposible) debemos, como futuros profesionales de la educación, lograr que nuestros estudiantes aprendan en el aula lo que pretendemos enseñar. Para esto nos vienen diversas soluciones, pero primero, creo que debemos responder a las preguntas pertinentes a los problemas. Como docentes debemos percatarnos de los problemas del aprendizaje si el niño:

-	Tiene dificultad recordando lo que se le acaba de decir;
-	No domina las destrezas básicas de lectura, escritura y matemática, por lo que fracasa en el trabajo escolar;
-	Tiene dificultad distinguiendo entre la derecha y la izquierda, por ejemplo, confundiendo el número 25 con el número 52, la "b" con la "d", y "le" con "el";
-	Le falta coordinación al caminar, jugar deportes o llevar a cabo actividades sencillas, tales como aguantar un lápiz o amarrarse el cabete del zapato;
-	Fácilmente se le pierden o extravían sus asignaciones, libros de la escuela y otros artículos;
-	No puede entender el concepto de tiempo, se confunde con "ayer", "hoy" y "mañana."[1]

Así para poder derivarlos a un especialista quien debe tratarlos, y por su puesto debemos comprender al alumno y tratar de enseñarle con mayor precaución o incentivo, dependiendo sea el caso.
Sin ánimos de seguir discutiendo sobre los problemas del aprendizaje avanzaremos con Bloom quien nos sugiere debemos sensibilizar a los estudiantes para que puedan prestar atención a lo que se les está enseñando, para esto el maestro debe presentar la información o conocimiento a los alumnos de forma que este sea capaz de apreciarlo, sin embargo, no debemos pretender que el estudiante permanecerá inactivo ante la presentación puesto que "el estudiante aporta en sí, en cada situación nueva, un punto de vista, que facilitan o dificultan el reconocimiento de aquello para lo cual el maestro está tratando de sensibilizarlo. Una porción de este aprendizaje previo pertenece al área cognitiva"[2] Esto lleva a un nuevo planteamiento: ¿si el estudiante es un ente activo, que también crea su propio conocimiento, como hacer que "preste atención"? Bueno la verdad, esta pregunta es bastante compleja y requiere principal atención, debido a que los estudiantes son los que finalmente deben aprender (puesto que lo exige la sociedad). Así la labor del profesor se complica, sin embargo una de las formas de aprendizaje es justamente la que se logra a través de los "métodos" adecuados, como por ejemplo la proyección digital o el sentarse en circulo y discutir la materia.
No nos debemos alarmar si encontramos que estos métodos no surten efecto en nuestros alumnos, puesto que "si el material , supuestamente revolucionario no se sabe usar , si el encuentro entre el profesor y el alumno no se produce , a pesar de esas argumentaciones y técnicas, esa case será más pesada, aburrida y desconsoladora que la vieja rutina de pupitres alineados y un autoritario docente dictando cátedra allá en el frente, inamovible".[3]
Por este motivo, y volviendo al tema anterior es necesario considerar los siguientes puntos para poder ocupar los métodos "revolucionarios":

1.-La estructura racional o lógica de la materia
2.-La naturaleza del alumno: psíquica y física.
3.-El fin que nos proponemos en la enseñanza
4.-La manera fácil y económica con que conseguimos enseñar algo
5.-Los valores que con la actividad docente nos proponemos cultivar
6.-Las condiciones técnicas derivadas de principios científicos, preparación, practica docente, experiencias, capacidad y pericia profesional del maestro [4]


Así teniendo en cuenta estas consideraciones, podemos realizar una clase buena que nos permita desarrollar todas la capacidades cognitivas de los estudiantes y hacer que todos aprendan, o al menos intentarlo. Bajo este punto de vista debemos tener en cuenta que "en el peor de los casos, dada la oportunidad de prestarles atención [los alumnos] en un campo donde se presentan relativamnete pocos estimulos alternativos, el estudiante no querrá ni procurará activamente evitarlo. En el mejor de los caso estará dispuesto a tomar nota de la presencia del estimulo y a prestarle una atención relativa"[5]. También debe tomarse en cuenta la disposición a recibir. No nos rindamos, pues como ya mencionamos anteriormente, los "métodos" son escenciales. Si lográramos una significatividad del aprendizaje podríamos "proponernos que los alumnos realicen aprendizajes significativos, quizás sería más adecuado intentar que los aprendizajes que llevan a cabo sean, a cada momento de la escolaridad, lo más significativos posibles"[6] por este motivo podríamos realizar un trabajo de campo, una salida a terreno, un experimento, donde participen mayor cantidad de elementos cognitivos y lograr una internalización y participación del estudiante. Ocupar un diagrama para explicar un suceso histórico, una película. El secreto está en la preocupación del profesor por los alumnos, y a la vez demostrar preocupación por ellos, no recurrir siempre a una sola técnica, ya que "inclusive un mismo método puede ser recibido con plácemes un día y fracasar el otro" por eso "en el profesor reside la delicada percepción de cuándo y cómo llevarlo adelante" [7].
Sin querer terminar este ensayo con la impresión de que es inevitable que los alumnos no entiendan, o que el profesor debe ser psíquico, para lograr la atención de los estudiantes, si debe saber mucho, si debe investigar y abrirse a las nuevas percepciones, debe tomar en consideración a los alumnos, preocuparse por ellos y ver que problemas pueden tener que los llevan a ser conflictivos o alejados. Más allá de su conocimiento especifico, sino de su integración a la sociedad como un miembro participante y abierto al cambio.

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[1]Problemas del aprendizaje, educar.org & eaprender.org. [en línea] [ fecha de consulta: 27-05-2008] <<Aquí>>
[2]Bloom, Benjamin, Taxonomía de los objetivos de la educación: La clasificación de las metas educacionales. Editorial el Ateneo, Argentina. Cuarta edición, 1974. pp.268
[3]De Sarrailh, Efi. Geografía: Enfoques, métodos y técnicas. Editorial "El ateneo". Argentina, 1991. pp. 80
[4]De Sarrailh, Efi. Geografía: Enfoques, métodos y técnicas. Editorial "El ateneo". Argentina, 1991. pp. 144
[5]Bloom, Benjamin, Taxonomía de los objetivos de la educación: La clasificación de las metas educacionales. Editorial el Ateneo, Argentina. Cuarta edición, 1974. pp.277
[6]Coll, Salvador César, Aprendizajeescolar y construcción del conocimiento. Editorial Paidos, Argentina, Cuarta reimpresión, 1996. pp. 193
[7]De Sarrailh, Efi. Geografía: Enfoques, métodos y técnicas. Editorial "El ateneo". Argentina, 1991. pp. 83

¿Cuál Es a mi manera de ver la mejor forma de evaluar?

Para poder responder esta pregunta, primero debemos definir con anterioridad que es lo que queremos que nuestros alumnos aprendan, pues existen muchas artes o capacidades técnicas y conocimientos que forman habilidades. Para poder definir esto primero debe tenerse en consideración que pueden evaluarse conocimientos, comprensión, aplicación, análisis o síntesis. Pues bien, la evaluación constituye la unión de todos los demás procesos, pues se define como: “la formación de juicios, sobre el valor de ideas, obras, soluciones, métodos, materiales, etc. Según algún tipo de propósito determinado”[1]. Si bien la evaluación requiere de todos los procesos anteriormente nombrados, no necesariamente debe ir luego de desarrollarlos todos, pues también es “probable que en algunos casos el proceso de evaluación sea previo a la adquisición de nuevos conceptos, a un renovado esfuerzo de comprensión y aplicación, a otro análisis y síntesis”.[2] Por estos motivos la evaluación comprende una parte importante del ser humano que siempre desea juzgar o valorar todo lo que considera aprendido.
La evaluación no puede observarse sólo desde el repetir memoristicamente datos, fuentes, nombres o esquemas, sino que debe necesariamente medir la capacidad para realizar varias operaciones al mismo tiempo. Esto es especialmente relevante en la asignatura de Historia y Ciencias Sociales, pues existe una cantidad de relaciones entre los sucesos históricos y la geografía, o antropología, o sociología, por eso no podremos enseñar las invasiones bárbaras si no se entienden las características geográficas y sociológicas de los pueblos Germanos. Toda evaluación “es un proceso que genera información y en este sentido siempre implica un esfuerzo sistemático de aproximación sucesiva al objeto de evaluación”[3] Por este motivo, se puede esperar del estudiante una comprensión de la “materia” y un aporte de sus propios procesos cognitivos a lo enseñado.
Por este motivo, para poder evaluar se deben considerar todos esos procesos (siempre y cuando se hayan enseñado cada uno de ellos a los alumnos). Podríamos empezar con preguntas que midan el conocimiento de datos específicos, debido a que son necesarios para comprender los acontecimientos, (no obstante es necesario que el profesor haya seleccionado aquellos datos, fuentes, metodologías, criterios, convenciones, etc. Que desee que sus alumnos conozcan, por ejemplo, los nombres de los reyes católicos, fecha del primer viaje de Colón, autores que tratan este tema u otros relacionados con el) para esto una sección de alternativas, completación o verdadero o falso, puede servir, pero si se combinan estos mismos métodos con algunos elementos podemos transformar las preguntas que miden conocimientos, a algunas de análisis, comprensión, etc. O más aún combinar varias como por ejemplo el preguntar: ¿Cuales fueron los motivos que explican el viaje de colón en el año ____? [Y a continuación las alternativas] Esto podría medir varios elementos, y no necesariamente hacer una prueba de desarrollo extenso que sea complicada de evaluar, y que puede no medir mejor que las anteriores. Pero si se desea ver la capacidad de síntesis (siguiendo el mismo patrón anterior) puede hacerse una pregunta de desarrollo restringido como: Describa el ciclo hidrológico. Se evaluarán conceptos, esquemas, y relaciones. [A continuación un espacio de unas cuantas líneas y un cuadro para dibujar el(los) esquema(s)]. Así también puede cambiarse un poco la pregunta y poner el esquema y pedir una explicación de este.
¿Y que pasa cuando evaluamos, y los resultados no son los que esperamos? Bueno, como es el profesor quien enseña, no debe nunca despistar al alumno en su estudio, es preferible decir que entrará toda la materia a decir que no se evaluarán algunos elementos de los pasados, siendo que se tiene pensado evaluarlos de todas formas, debido a que es una falta de ética incomprensible. También, la falla en la expresión, por parte del profesor, de las ideas, puede causar problemas en la evaluación. No nos alarme entonces encontrarnos con estos problemas, sólo debemos confiar en nuestra base teórica y moral para que todo salga bien.

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[1] Bloom, Benjamin, Taxonomía de los objetivos de la educación: La clasificación de las metas educacionales. Editorial el Ateneo, Cuarta edición, 1974. pp.151
[2] Bloom, Benjamin, Taxonomía de los objetivos de la educación: La clasificación de las metas educacionales. Editorial el Ateneo, Cuarta edición, 1974. pp.151
[3] Elola, Nydia. Evaluación educativa: una aproximación conceptual. [en línea] [ fecha de consulta: 17-05-2008] <>

¿Cómo Se Aprende Historia y Geografía?

La Historia, a lo largo de todo este trabajo que hemos ido comentado todo este tiempo, hemos podido empezar a concluir que la historia se aprende muy distintamente a como se aprende la Geografía, esto porque son disciplinas muy diferentes que sin embargo se complementan muchas veces. Ahora bien el enseñar Historia o geografía es una cosa, ¿pero el aprender? pongámonos por un minuto en el lugar del estudiante (sin abandonar el que seremos profesores, para que este analisis sirva de algo), y hagámonos la pregunta que muchas veces queda en el tintero: ¿Lo que enseñamos se entiende? sin embargo un amigo podría decir que eso es una paradoja, que no se puede enseñar sin aprender, porque son conceptos que van de la mano. Entonces yo, sin quitarle la razón, le contrapreguntaré: ¿y que pasa si yo no te hubiera escuchado esa pregunta o no te hubiera escuchado nada de lo que me dijiste? o mejor ¿Qué pasaría si no te entiendo lo que me quieres decir, porque estaba pendiente en otra cosa, o bien no podía escucharte, me distraje, o sencillamente no entendí el concepto? Creo que no podría defender esa postura. Sin duda alguna, y sin ánimos de ahondar en ese punto más de lo que ya se ha tratado aquí, prosigo con la respuesta a la pregunta principal.
Es innegable que para poder algo fácilmente, me tiene que interesar lo que estoy aprendiendo. Cosa que es muy difícil de lograr en un alumno... sobretodo si ese alumno se parece a mi. Ahora bien, creo que las cosas que aprendí en el colegio no fueron muchas, pero sí aprendí las cosas en las cuales me sentí motivado. En la universidad las cosas son distintas, porque se asemejan a el aprender por el esfuerzo, más que por el interés... aveces nos olvidamos de eso (que en el colegio las cosas son muy distintas a la Universidad) y creemos que la historia y la geografía se entiende a través de la clase expositiva y la lectura pertinente. Pero la verdad, no existe nada menos motivador que la lectura para un alumno de un colegio normal (sin querer referirme a los colegios particulares, donde se puede apreciar más interés). Así pues existen metidos para enseñar que pueden crear el interés por aprender (en este argumento mi amigo me podría decir: ves... no existe verdadera enseñanza sin aprendizaje... yo sin duda, le encontraré razón) así alguno de estos métodos por ejemplo, puede ser que para aprender el ciclo de la roca, sea necesario un lindo esquema, aunque también se podría aprender a través de un vídeo. Sin duda alguna cualquiera de estas dos visiones puede dar resultados. Aprender geografía es relativamente fácil cuando esta se enseña con conceptos explicando las relaciones, así también explicar a un alumno una pirámide de población sería más fácil si esta se enseña en comparación con otros países o ciudades, primero explicando los tipos de pirámides y a que realidades de países corresponde. La historia debe enseñarse muy similarmente a la historia en el sentido que debe enseñarse a partir de la historia local, para así poder crear una imagen más fácilmente de lo que es la historia universal. Por estos motivos la historia y la geografía deben enseñarse con mucha consideración, partiendo de la premisa que el alumno no desconoce todo y que nosotros como profesores tampoco lo sabemos todo.