¿Para qué enseñar?

La educación forma parte de un elemento que nos permite relacionar las situaciones de la vida, así poder entender la realidad. El objetivo de la escuela es poder introducir al sujeto a la sociedad o al menos poder lograr una formación de acuerdo a los valores y habilidades que se pretende lograr en el proceso de enseñanza. Lo cierto es que el enseñar es más complejo que el hecho de entregar los conocimientos, y al ser esto de esta envergadura, el saber enseñar es sumamente importante, ya que lo que se hace en el proceso de enseñanza es condicionante de la personalidad del alumno.
Ahora bien, todas las cosas que nosotros hacemos (como profesores) son parte del enseñar, así seremos ejemplos permanentes para la vida de nuestros alumnos, como nuestros profesores lo son hasta el día de hoy para nosotros. Esto representa que "el saber existe como algo aparte de las personas, siendo por ellas" y "el conocimiento es construido por personas en conjunto" (Grundy, Shirley. Producto o Práx del curriculum. Ed. Morata. 1994 pp. 23) de esta forma es importante comprender que debemos siempre estar conscientes de lo que significamos para los alumnos.
No nos debe parecer extraño que las cosas se compliquen en este proceso de enseñanza-aprendizaje, pero por sobre todo no debemos pensar en rendirnos cuando las cosas no salen como esperamos, si no al contrario: recurrir a nuestra confianza para salir adelante y enfrentar los problemas evidentes propios de la motivación. Estas desmotivaciones nos llevan inevitablemente a perder el sentido del Para Qué enseñar, y convertir la educación en una mera rutina que aburre al estudiante y de paso a nosotros mismos. Por esto "la unidad teorica y la práctica educativas expresada, por ejemplo, en el trabajo de educadores que investigan su propia práctica como fundamento para mejorarla, y en la idea de una investigación cooperativa y participativa, por ejemplo en la investigación-acción educativa" son ejemplos importantes en la motivación. nosotros como profesores somos parte del proceso de "la formación histórica, construcción social y reconstrucción permanente de la educación"(Grundy, Shirley. Producto o Práx del curriculum. Ed. Morata. 1994 pp. 10) Y como parte de este proceso, debemos educar con conciencia social, con integración no con exclusión. Debemos parar con aquellas medidas conductistas de la tradición escolar, detener el uso indiscriminado de castigos positivos, que llevan a "sacar al alumno de la sala" (que no solucionan los problemas, sólo los desplazan) Debemos siempre nivelar "hacia arriba", es decir que debemos darle mayor importancia al alumno no motivado, a fin de que este pueda alcanzar a sus otros compañeros, y lograr avanzar en un mismo orden.
¿Para qué enseñamos? Es una pregunta dificil, pero sin duda tiene que ver con todo lo aquí expuesto, es evidente que lo hacemos porque creemos en los alumnos, porque queremos personas pensantes, porque deseamos transmitir "las posibilidades que encierra la educación para la emancipación y participación activa y productiva en una sociedad democrática" expresada en el desarrollo de una "pedagogía crítica y perspectivas comunitarias en la organización de la educación"(Grundy, Shirley. Producto o Práx del curriculum. Ed. Morata. 1994 pp. 10) Esto es lo que me motiva a seguir estudiando y a ser profesor.

¿Cómo Veo El Proceso de Enseñanza-Aprendizaje?

Mi pregunta va a un tema interesante, el ver el proceso es determinante en la labor de un profesor, pues es imprescindible que sea capaz de encontrar en este proceso sus virtudes y sus defectos y entonces potenciarlos o solucionarlos. Entonces… ¿Cómo poder lograr esto? Pretenderé responder esto en las siguientes líneas.
Primero que todo debemos comprender que este proceso se desarrolla principalmente en la sala de clases[1], siendo de esta forma consideraremos que el objetivo final de la enseñanza en el aula, los primeros dos años de la enseñanza media, es lograr la formación general. Entendiendo este concepto como “los sectores y subsectores del currículum que son determinantes para el aprendizaje de las competencias generales necesarias para desempeñarse en forma activa, reflexiva y crítica a lo largo de la vida” (Currículum de la Educación Media, Objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios, Ministerio de educación, Gobierno de Chile, 2005. pp. 21). Ahora… ¿se logra? Esto es muy difícil de responder claramente, debido a que la característica abierta que posee el currículum, permite crear personas que cumplen este objetivo fácilmente y otras que les cuesta un poco más porque muchas veces el proceso educativo falla en la evaluación (sobretodo en colegios que no son muy exigentes), muchos conocimientos quedan en la nada o terminan siendo olvidados con facilidad, quitándole toda la utilidad que estos podrían llegar a tener. Explico esto a través de unas sencillas preguntas: ¿Quién de vosotros nunca estudió sólo el día antes de la prueba y aprobó? ¿Quiénes de los que lo hicieron se acuerdan a cabalidad de esa materia? No puedo argumentar por todos, quizás exista alguien que sea capaz de entender los procesos muy fácilmente estudiándolos una sola vez, pero en el caso mío no. Yo siento muchos vacíos que a medida que he estudiado en la Universidad he podido llenar. Esto es una falencia, que se produce en la práctica. Entonces el desarrollo moral, intelectual, artístico, espiritual y físico (de las personas), mediante la transmisión y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas enmarcadas en nuestra identidad nacional, capacitándolas para convivir y participar en forma responsable y activa en la comunidad (pp.18) se pierden casi completamente. Así también, las cosas como la tolerancia se ven disminuidas por la violencia simbólica y se desvirtúan los objetivos transversales.
La solución a esto no es fácil, sin embargo me atrevo a decir que estas cosas se pueden solucionar a través de una mejor internalización del conocimiento a través de un aprendizaje significativo (David Ausbel) así debe lograrse en una forma de trabajo pedagógico, que tiene por centro la actividad de los alumnos, sus características, y sus conocimientos y experiencias previas (pp.17). Pero para poder lograrlo debemos centrar el trabajo pedagógico en el aprendizaje más que en la enseñanza (Currículum de la Educación Media, Objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios, Ministerio de educación, Gobierno de Chile, 2005. pp.17) pero, muy difícilmente, cumpliremos esto sin un trabajo personalizado, es decir nuestro principal problema estaría dado por el número de alumnos en las salas de clase y el carácter predominantemente expositivo aún con el apoyo de las tecnologías. ¿Quien negaría que una clase con “Data” es igual de aburrida que una en donde el profesor se dedique hablar todo el tiempo? Esto debido al uso inadecuado de estos nuevos elementos y la falta de preparación. Debemos tomar conciencia de este problema y encontrar la forma de hacer las clases más participativas, más personales, es cierto que los recursos en los colegios no son excesivos y que muchos no cuentan con todos los implementos básicos y tienen serios problemas financieros, pero el profesor es un profesional entrenado para responder a las exigencias más inesperadas. Entonces encontrará la forma de sobreponerse a esto y verá las posibilidades de hacer las clases más directas, con una serie de preguntas y ejemplos que se adapten a sus conocimientos previos, conociendo de antemano su contexto educativo y el ambiente social. No debemos sucumbir al sencillo “ah… ¿Qué más da?” Puesto que sería limitar al alumno, quien siempre querrá más, sólo hay que saber qué cosa.
[1] Con esto no quiero decir que no se puede aprender la historia en otra parte, sólo que las formas de aprender son tan variadas que no podría analizarlas en este ensayo.

¿Como debería ser una buena clase de Historia y geografía.?

Aveces con las cosas que nos aparecen en la cabeza, no nos dignamos a contestar esta pregunta, y nosotros como futuros profesores deberíamos hacerlo con frecuencia, por este motivo me dignaré a hablar de este tema y tratar, siempre a mi criterio, esta pregunta.
Lo primero antes de comenzar de lleno a hablar sobre este tema es aclarar que deben haber diferencias entre una buena clase de historia y una de geografía, puesto que ambas entregan distintos contenidos, tanto así que ya existen países que tienen divididas estas materias en su enseñanza, tal es el caso de Argentina. Claro que no es mi intención hablar sobre si se debe o no separar estas materias, sólo deseo aclarar que no se debería hacer un clase de historia igual que una de geografía (siempre referido a su metodología).
Bueno, existen muchos elementos que deben existir para que una clase, en general, sea buena. Pero no hay duda alguna que quien debe poner las cosas en su orden correcto, para poder comenzar con una buena clase, me refiero al motivador por excelencia: nosotros, los profesores. Por eso debo concluir en primer aspecto que una cosa importante en un profesor que hable de estas materias (que a los alumnos pueden parecerles áridas por sus contenidos)es el deber de manejar el tema a cabalidad. Esto es imprescindible si se trata de didáctica, es lógico pues muy difícilmente alguien que no maneje en profundidad los temas podrá manejar la didáctica correctamente sin desviar los conocimientos o la clase hacia circunstancias sin ninguna trascendencia académica. Otro punto importante a manejar es la capacidad de incluir las tecnologías al aprendizaje, así como también la capacidad de que estas no se desvirtúen o se transformen en igual de "latosas" que las clases expositivas, por la incapacidad del profesor de interactuar con los alumnos. Así pues una buena clase de Historia debería incluir elementos propios de la historia, como imágenes y fechas de acontecimientos importantes, acompañado de lecturas previas que deberían haberse incluidas luego de una buena motivación y una presentación adecuada de los hechos dándole importancia al legado de los hechos y su influencia en los jóvenes, por tanto alumnos, dejando la duda o el interés. Luego, por su puesto entregar hechos y fechas que estén desordenadas para que en conjunto se resuelva el orden correcto. Esto sólo a manera de ejemplo y como una ocurrencia mía.
Así también las clases de Geografía, deberían de hacerse con muchos esquemas, por su capacidad de relación. Por eso de esta forma podría alcanzarse una buena clase de Geografía o de Historia. Espero poder aclara mejor luego de terminar este semestre esta proposición o confirmarla. para así poder cumplir con el objetivo final de un profesor: Enseñar.

Wellcome

Este es mi EduBlog que se complementa con mi otro Blog de poesía Insana.

soy Williams Thennet espero que se encuentren bien.


Chao.